Муниципальная автономная общеобразовательная организация средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №11
«Принято»:
Школьное методическое
объединение №4
Протокол №1 от 30.08.2024
«Согласовано»:
Заместитель директора
Бессонова А.А.
Приложение к ООП СОО
Рабочая программа учебного предмета
«Индивидуальный проект»
10 класс
Екатеринбург
2024
Программа предмета «Индивидуальный проект» направлена на освоение наиболее
актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися и подготовку их
таким образом к разработке и реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе
возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов как
технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Освоение способов
деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия, в рамках изучения
курса позволяет сформировать у учащихся важный внутренний ресурс, который специально в
других составляющих образовательного процесса в школе не формируется.
на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической подготовки через
решение большого класса задач.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
образовательной деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя, по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых предметов, курсов в
любой избранной области деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года в рамках
учебного времени, отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
На уровне среднего общего образования роль учителя, руководителя дополнительного
образования сводится к минимуму. Старшеклассники сами определяют личностно-значимую
проблему, формулируют тему, ставят цели и задачи своего проектирования, выдвигают
гипотезу. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства
и предлагают варианты практического использования проектного и исследовательского
продукта.
Цель: формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи:
– реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий
и
форм
организации
проектной
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах исследования и
проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем содержит необходимые отсылки к
другим типам деятельности. При этом программа предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в их
возможной взаимосвязи.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о самых
необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и проектирования, в
соответствии с существующими культурными нормами. С помощью данного предмета
предполагается адаптирование этих норм для понимания и активного использования
школьниками в своих проектах и исследованиях.
Предлагаемый курс рассчитан на 34 часа. Он состоит из нескольких модулей, каждый из
которых является необходимым элементом в общей структуре курса. Логика чередования
модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность изучить часть
теоретического материала самостоятельно или под руководством взрослого. Другая часть
модулей специально предназначена для совместной работы в общем коммуникативном
пространстве и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. И наконец,
третий тип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную, конструкторскую или
иную по типу деятельность в относительно свободном режиме. Проходя один модуль за
другим, обучающийся получает возможность сначала выдвинуть свою идею, затем проработать
её, предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам, получив конструктивные
критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даёт возможность её вариативного использования при
прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут
предлагаться индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих команд.
Количество часов на самостоятельную работу над проектом и исследованием можно
также варьировать с учётом индивидуальной готовности обучающихся. Для самостоятельной
работы важны умения, полученные в том числе на предыдущих этапах обучения, а именно
умения искать, анализировать и оценивать необходимую для работы информацию. Помимо
Интернета, следует не только рекомендовать, но и требовать пользоваться научными и научнопопулярными изданиями в библиотечных фондах. Для этого также должны выделяться
специальные часы, а проведённая работа – учитываться и оцениваться.
Коммуникативные события, которые включены в процесс тренировки и выполнения
проекта или исследования, следует специально подготавливать и сценировать. Для этого
необходимо заранее продумывать, как будет происходить процесс коммуникации, а именно:
• что будет предметом доклада или сообщения участников события;
• каковы функции в обсуждении каждого его участника: задаёт вопросы на понимание,
высказывает сомнения, предлагает встречные варианты и т. д.;
• какой рабочий формат будет выбран: фронтальная работа с общей дискуссией,
первоначальное обсуждение в группах или парах, распределение ролей и подготовка шаблонов
обсуждения или спонтанные оценки сообщений;
• кто является регулятором дискуссии - педагог, ведущий (регулирующий) этот курс, или
привлечённый специалист, владеющий способностью выстраивать содержательное
обсуждение, процессом проблематизации и способами выхода в позитивное продолжение
работы.
Большое значение для реализации программы имеют лица в статусе эксперта. Для
старшеклассников, занимающихся проектами и исследованиями, чрезвычайно важна
интеллектуально насыщенная среда, в которой их работа могла бы быть проанализирована с
разных точек зрения. Регулярное сопровождение процесса работы над проектом или
исследованием ведёт ответственный за это педагог. В дополнение обязательно нужны
публичные слушания, во время которых проявляются и проверяются многие метапредметные и
личностные результаты обучения в школе, достигнутые к моменту её окончания.
В качестве экспертов могут выступать учителя школы, выпускники школы - студенты
вузов, представители власти, бизнеса, государственных структур, так или иначе связанных с
тематикой и проблематикой работ старшеклассников. При этом важно понимать, что
необходимо предварительное согласование с экспертами их позиции и функций. С одной
стороны, эксперт должен честно указывать на слабые или ошибочные подходы в рассуждениях
ученика, а с другой - непременно обозначать пути возможных решений, рекомендовать
источники необходимой информации, дополнительные методики, для того, чтобы у автора идеи
не опустились руки и не пропало желание продолжить работу.
Программа, по сути, является метапредметной, поскольку предполагает освоение ряда
понятий, способов действия и организаторских навыков, стоящих «над» предметными
2
способами работы ученика. К ним относятся постановка проблем, перевод проблем в задачи,
схематизация и использование знаков и символов, организация рефлексии, сценирование
события. Несмотря на то, что программа называется «Индивидуальный учебный проект»,
значительная часть занятий предусматривает групповую и коллективную работу.
Основные идеи курса:
• единство материального мира;
• внутри- и межпредметная интеграция;
• взаимосвязь науки и практики; взаимосвязь человека и окружающей среды.
Формами контроля над усвоением материала могут служить отчёты по работам,
самостоятельные творческие работы, тесты, итоговые учебно-исследовательские проекты.
Итоговое занятие проходит в виде научно-практической конференции или круглого стола, где
заслушиваются доклады учащихся по выбранной теме исследования, которые могут быть
представлены в форме реферата или отчёта по исследовательской работе.
На уровне среднего общего образования роль учителя сводится к минимуму.
Старшеклассники сами определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему, ставят
цели и задачи своего проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу,
ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты практического
использования проектного и исследовательского продукта.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
учебноисследовательской деятельности являются:
социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
–
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план - карты;
–
постеры, презентации;
–
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
–
реконструкции событий;
–
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
–
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
–
документальные фильмы, мультфильмы;
–
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
–
сценарии мероприятий;
–
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Защита индивидуального проекта может проходить в форме:
–
конференций,
–
семинаров
–
круглых столов и т.д.
Функциональные обязанности участников образовательных отношений Роль
учителя.
Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая деятельность школьника:
–
консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.
п.);
3
мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как
ситуацию выбора и свободы самоопределения);
–
провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной оценки
деятельности, моделирует различные ситуации);
–
наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно работать во время
консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности
учащихся). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности; –
координирует работу обучающихся.
Роль ученика
–
выступает активным участником, т.е. становится субъектом деятельности;
–
имеет определенную свободу в выборе способов и видов деятельности для достижения
поставленной цели;
–
имеет возможность самостоятельно приращивать знания и навыки по выбранной
проблеме (теме);
–
повышается ответственность за выполнение работы и ее результаты;
–
самостоятельное планирование деятельности и презентация её результатов;
–
возможность совместной интеллектуальной деятельности малых групп, консультации
учителя.
При проведении занятий используются современные педагогические технологии:
модульное обучение, интерактивные технологии, проблемное обучение, ИКТ, проектное
обучение, технология перевернутый класс, интегрированное обучение, игровые методы, метод
кейсов, элементы тренинга, музейная педагогика и др.
В случае перевода отдельного класса (обучающегося, школы) на карантин или
ограничительный режим возможно использование электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий для реализации рабочей программы предмета или ее части.
Образовательный процесс в таком случае организуется при помощи Classroom. Взаимодействие
с обучающимся осуществляется при помощи ZOOM, дискорд (по выбору учителя).
–
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«Индивидуальный проект»
10 класс
Личностные результаты:
– уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– готовность и способность к самоорганизации и самореализации;
– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
приятия; – умение конструктивно разрешать конфликты;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
4
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
готовность к выбору профильного образования. Ученик получит возможность для
формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в
случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества.
Познавательные универсальные учебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
умение работать с разными источниками информации: находить информацию в
различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к
различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации.
5
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; –
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учет интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
– умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию;
– владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные результаты:
– определять область своих познавательных интересов;
– искать необходимую информацию в открытом информационном пространстве с
использованием Интернета, цифровых образовательных ресурсов, работать с каталогами
библиотек;
– находить практическое применение имеющимся предметным знаниям в ходе
выполнения учебного исследования или проекта;
– планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя методы,
оборудование и технологии адекватные проблеме:
– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, формулировать выводы на основании полученных результатов;
– использовать научные методы: постановка проблемы, выдвижение гипотезы,
доказательство, анализ, обобщение, статистика, эксперимент, наблюдение, рассуждение,
опровержение, установление причинно-следственных связей, построение и выполнение
алгоритма и т.д.;
– ясно и логично излагать свою точку зрения, участвовать в дискуссиях, обсуждать
проблему, находить компромиссные решения и т.д.;
– видеть и комментировать разные точки зрения, морально-этические аспекты проблемы;
– предполагать возможное практическое применение результатов учебного исследования
и продукта учебного проекта
В результате проектной деятельности обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности; о понятиях: концепция,
проблема, метод, эксперимент, модель, метод сбора и метод анализа
данных; об отличительных особенностях исследования в гуманитарных областях и
исследования в
естественных
науках;
об
истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских
6
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
Обучающиеся смогут: решать задачи, находящиеся на стыке
нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач; использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни; использовать
элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
Обучающиеся смогут формулировать проблему, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе; восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве; оценивать ресурсы,
в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели; находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека; адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ); адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта
или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей; вступать
в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества; самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути
минимизации этих рисков.
Предметные результаты:
– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской)
деятельности;
– планировать деятельность по реализации проектной
(исследовательской) деятельности;
– реализовать запланированные действия для достижения поставленных
цели и задач;
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных
носителях с целью презентации результатов работы над проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными
целью и задачами и конечным результатом; – использовать технологию
учебного проектирования для решения личных целей и задач
образовании;
7
– навыкам само-презентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
–
осуществлять
осознанный
выбор
направлений созидательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10-й класс
Модуль 1. Культура исследования и проектирования
Знакомство с
современными
научными
представлениями
о
нормах
проектной
и исследовательской деятельности, а также анализ уже
реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные,
смешанные проекты. Раздел 1.2. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его
отличие от других профессиональных занятий.
Раздел 1.3. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий:
проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.4. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.5. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта «Дети
одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.6. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и
понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача, объект,
предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности
темы для проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.5. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план,
венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденды,
фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника.
Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
8
Модуль 5. Трудности реализации проекта
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл
проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по туризму и
краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и исследовательских работ
Раздел 6.1. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.2. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Превратим мусор в ресурс».
Проектноконструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка. Раздел 6.4.
Анализ и оценка собственных проектов обучающихся
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка респондентов.
Раздел 7.3. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.4. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.5. Компьютерная обработка данных исследования.
Раздел 7.6. Требования к оформлению проектной работы. Оформление и предъявление
результатов проектной и исследовательской деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Раздел 8.1. Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Раздел 8.2. Презентация и защита индивидуального проекта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
10 класс
№
1
2
Содержание
Количество
часов
6
Культура исследования и проектирования.
Что такое проект и почему реализация проекта – это сложно, но интересно.
1
Выдвижение проектной идеи как формирование образа будущего.
1
Техническое проектирование и конструирование как типы деятельности.
1
Социальное проектирование: как сделать лучше общество, в котором мы живём.
1
Анализируем проекты сверстников: социальный проект «Дети одного Солнца».
1
Исследование как элемент проекта и как тип деятельности.
Самоопределение.
Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности.
1
4
1
9
3
4
5
6
7
8
Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Формируем отношение к проблемам: препятствие или побуждение к действию?
1
1
Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для проекта или
исследования.
Замысел проекта.
Понятия «проблема» и «позиция» при осуществлении проектирования.
Формулирование цели проекта.
Целеполагание и постановка задач. Прогнозирование результатов проекта.
Ресурсы и бюджет проекта.
Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Условия реализации проекта.
Планирование действий – шаг за шагом по пути к реализации проекта.
Источники финансирования проекта.
Роли и функции команды в проекте.
1
5
1
1
1
4
1
1
1
Модели управления проектами.
1
Трудности реализации проекта.
3
Переход от замысла к реализации проекта.
1
Риски проекта
1
Анализ проектов сверстников: туризм и краеведение.
1
Предварительная защита
и
экспертная оценка
проектных исследовательских работ.
Предварительная защита собственных проектов обучающихся.
и
4
1
Критерии анализа и оценивания проектной работы.
1
Анализ проектного замысла «Превратим мусор в ресурс». Сравнение
проектных замыслов.
Анализ и оценка собственных проектов обучающихся
1
Дополнительные возможности улучшения проекта.
6
Технология как мост от идеи к продукту.
1
Опросы как эффективный инструмент проектирования.
1
Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов.
1
Использование видеоролика в продвижении проекта.
1
Компьютерная обработка данных исследования.
1
Требования к оформлению проектной работы.
1
Презентация и защита индивидуального проекта.
2
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного
выступления.
Презентация и защита индивидуального проекта
1
Всего:
34
10
1
1
